第35期

六十八、第100个人物之一冯特

1.著作：《生理心理学原理》，被心理学界认为是心理学的独立

宣言

2.地位：德国心理学家，构造心理学代表人物，心理学之父

3.主要贡献：1879 年在莱比锡大学成立第一个实验室，标志心

理学成为一门独立的学科。

六十七、第100个人物之一奥苏伯尔

1.地位：美国心理学家，认知主义代表人物

2.主要观点：

（1）遗忘理论——同化说

（2）有意义接受学习理论：

①学习分类：

从学生学习的方式上将学习分为接受学习与发现学习；从学习材料与学习者原有认知结构的关系上又将学习分为有意义学习和机械学习

②意义学习的实质

所谓意义学习，奥苏伯尔认为是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。

③意义学习的条件

客观条件：学习材料本身有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解的，是在其能力范围之内的。一般来说，学生所学的教科书或教材，是人类认识世界的概括，都是有逻辑意义的。

主观条件：学习者自身因素。

A.学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构，以便与新知识建立联系。B.学习者必须具有意义学习的心向，即学习者必须积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中适当知识加以联系的倾向性。

C.学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义，即心理意义。

④接受学习的实质

接受学习的实质是认知结构中概念同化的过程，从而使新知识获得心理意义。

⑤先行组织者技术：

先行组织者指先于学习任务本身呈现的一种引导性的材料，它比学习任务本身具有更高抽象、概括和综合水平而又与学习材料有关，是已有知识和新知识之间“桥梁”。

（3）学习中的动机因素

①认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识、系统地阐述并解决问题的需要。

②自我提高内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。

③附属内驱力是指个体为了获得长者（如教师、家长）的赞许而表现出来的把学习搞好的一种需要。

（4）认知结构迁移理论

奥苏伯尔认为一切有意义的学习都是在原有认知结构的基础上产生的，有意义的学习中一定有迁移。认知结构是迁移得以产生的重要的中介。