多年以来，结合地理新课标理念，我认为课堂提问只有激活学生内在的学习驱动力，才算得上是有效的课堂提问，才能调动学生学习主动性，实现教学的三维目标，最终提高教学质量，下面我就地理课堂的问题设计与大家共同探讨对策，也希望能够帮到你。

    一、课堂的提问要趋于生活化

    著名的心理教育学家杜威提出“教育即生活”，《地理新课标》也指出:“地理知识的学习应作为认识现实世界,适应未来生活的经验准备;从学生身边的生活事例来具体认识和理解”。“回归生活”“生活经验地理化，地理问题生活化”是地理新课标的重要内容之一。我想课堂问题生活化，挖掘生活中的例子，既可以拉近师生的心理距离，又使地理问题形象化，简单化，还富有趣味性，这样有利于激发学生主动去思考问题。

    如2005年秋，在学习锋面气旋内容时，正遇秋雨，我提问1：“你能从现实生活中能举这些天气的例子吗？”有学生就说“这2天下雨，气温下降较快，应该是冷锋的影响所致”。我随之再提出“怎么解释‘一场秋（春）雨一场寒（暖）’现象”，提问2：启发学生“今年上半年发生什么异常的天气？”“2005年3月12日正是植树节、也是春茶大好采摘时期，我省却下了一场50年未遇的大雪，即‘倒春寒’，使我省各地春茶遭到重创，问这是什么原因造成全省短期内气温下降了20多度？”这些现实生活中的例子都是眼前或不久前的历史且大家都体验过，给学生亲近感，这要比举课本上的其它例子“北方夏季暴雨的成因”更易于激发学生思维的活跃。

    二、课堂提问可运用“迂回”战术

    有些课堂提问如果只是直问知识点的“为什么？”、“是什么？”或“怎么样？”的问题，会显得单调无味，可能吊不起学生的“胃口”，启发性不强，不利开启学生思维。不妨变直问为曲问、活问，绕道迂回，问在此而意在彼，则可大增思维含量，迂回曲问可显得委婉含蓄而容量丰富。甚至有人认为“好的提问方式就只能是下功夫挖掘来的曲问，曲则见幽，曲才能入得仙境。”

    如在学习“昼夜长短季节变化”时，直问“昼夜长短在季节上有何变化”效果明显不如迂回曲问“有人留意过夏季日出比冬季日出哪个更早吗？日落呢？”好，这迂回战术可大大激发学生的学习兴趣，使问题变得简单化，更形象化，具有趣味性，之后学生自学理解“昼夜长短季节如何变化”就较容易了。再如讲“地转偏向力”时，可课前迂回设疑，做实验“在洗碗槽盛水，速拔中央塞头让水下冲，细看水流方向？为什么？”再如讲太阳辐射分布时提问：“西藏女孩与成都女孩比，就从肤色看，谁更美？四川、湖南为何喜吃辣？”。这一问将使课堂显得更加生动、活跃。